Beyond cheering
Hatem Babiker
The educational process in Sudan to where? - 4 -
Problematic formulation of curricula and history curricula in public education
One of the most profound problems in the newly independent countries is the writing of history courses for general education schools - basic and secondary - they invoke the triumph of the ideological perspective of reading history "right, left and colonial" sometimes tending to the left, right or orientalist. For the purposes of development, mobilization or coherence in national construction, one of the drawbacks of this wording is that it opens the way to crises and conflicts, necks into stability, tears the social fabric and deepens tensions.
In the past few months, the city of Port Sudan has witnessed a tribal confrontation between the original Sudanese constituents (Nuba and Bani Amer) over ordinary and repetitive societal differences that were not the first and will not be the last in a society in which a fragile national cohesion process is affected (regional, tribal and ethnic). However, the matter developed in a textbook - a history textbook for the fifth grade - the educational administration in the Red Sea state decided to stop teaching this book in public schools and ask us to reconsider the issue of the drafting of history courses X public education. The fifth grade textbook is the third book according to the new school curricula that were prepared after the secession of South Sudan with the aim of "following the historical development of Sudan" as one of the objectives of the educational process at the basic stage instead of the curricula and decisions of the "human and the universe" which came as the outputs of the 1991 Education Conference. Relationships between man and the universe are studied in three dimensions: existence (the natural world and its applications), time (history) and space (geography). The three books (the history of the third, fourth and fifth) suffer from problems in the methodology and the perception of the educational objectives of the stage and national construction and higher national interests and those issues that we will address later in terms of language, terminology, concepts and definitions, what we are now paragraph that added to the tension added another tension in the city Port Sudan (the border extended (Fung state) to Argo in the north and to Vazgli in the south to the borders of Darfur in the west and the kingdom of Bani Amer in the east) Pupil Book Page 10 It is noteworthy that this book, like other courses not accompanied by a teacher guide carrying the perception and objectives of each lesson and teaching methods What is the practice since the establishment of Bakht Al-Rida, which has been subjected to each course of experimentation and curriculum for experimentation in a specific sample of schools for teachers to develop the material through their observations and observations of educational supervision.Forms are not in the charity information contained in poverty is true or false, and the correction is simple according to historical references The important forms here are that this paragraph confirms the absence of a systematic conception of the formulation of curricula and history books for the primary and secondary stages. There is no doubt that studying the history of the young is important and the methodological risk lies in the method of writing on The ideological perception is an imminent danger and leads to a conflict over educational goals that are supposed to relate to national construction and societal cohesion. The newly independent states have established that the aim of studying history is to support national independence and to contribute history to building the future, although there are multiple interpretations of reading events through a historical narrative that supports Building and national stability and cohesion and unity and mobilization of national character, so do not write school curricula in history "as a stack of information Ulm facts" Educational materials must be subject to analysis and examination and screening. The term "Islamic conquest of Sudan" differs in significance from the word "the spread of Islam" in terms of the ends and implications in the mind of the recipient because each of the two express conceptual transformers move to express a very distant and complex. The expression "Khartoum Liberation 1885" and "The fall of Khartoum in the hands of the Mahdi 1885" carry a message and an ideological position, the latter may express the colonial view of national history or refer to the views of novice historians and certainly provide a different ideological interpretation of historical events and neglect the issues and events that have been sporadic Collecting them and linking them to the missing topics in which there is no chapter is said, the treatment may not be strict but rather accurate in dealing with the context of a specific historical era.
The formulation of school curricula for general education assumes the reliability of sources, authenticity of texts, confidence in their interpretations, and lack of different interpretations, do not lead to access to true historical narratives and intensifies the theoretical methods used to divide the history of Sudan into a medieval and modern history according to the British historian HB Holt and Mackie Shabika and Harm Saleh Dirar and Proof Mohamed Omar Bashir Mohamed Said Al Kaddal .... This school is a source of traditional textbooks has criticized Adour Said and other traditional school in writing history in the aspects of research methodology and ideological vision and its relationship to Hracah, which sees the world and the world of advanced Arrupe is Arrupe primitive and civilized development of late and did not witness any perspective that the history of the world that the two worlds, one source of civilization and another reflected in the efforts of any civilization Elman on opposite sides of each other. The problem of formulating the curricula and decisions of history in a diverse and diverse society needs the wisdom of a skilled brain surgeon in order to formulate the curriculum from an ideological perspective based on official mythological historical narratives that often deepen the divide in the whole national structure and in the national identity and personality. Writing courses is as important as preparing a teacher who teaches history. In general education it is necessary to gain total and partial awareness and technical skills to accomplish its role in achieving the goals of the world
ما بعد الهتاف
حاتم بابكر عوض الكريم
العملية التعليمية في السودان إلى أين؟ - 4 -
اشكالية صياغة المقررات ومناهج التاريخ في التعليم العام
من أكثر المشكلات عمقًا في البلدان المستقلة حديثًا كتابة مقررات التاريخ لمدارس التعليم العام - الأساسي والثانوي - فانها تحتشي بانتصار المنظور الإيديولوجي لقراءة التاريخ "اليمين واليسار والمنظور الاستعماري" احيانا تميل إلى اليسار أو اليمين أو المستشرق. لأغراض التطوير أو التعبئة أو لتحقيق التماسك في البناء الوطني ،فتمثل إحدى عيوب هذه الصياغة في أنها تفتح الطريق للأزمات والصراعات وتنخر في الاستقرار وتمزق النسيج الاجتماعي وتعمق التوترات.
في الأشهر القليلة الماضية ، شهدت مدينة بورتسودان مواجهة قبلية بين المكونات السودانية الأصلية (النوبة وبني عامر) حول الاختلافات المجتمعية العادية والمتكررة التي لم تكن الأولى ولن تكون الأخيرة في مجتمع فيه عملية التماسك الوطني هشه يتاثر (ب المناطقي ، القبيلي والاثني). الا ان الامر تطور بمادة في كتاب مدرسي - كتاب تاريخ للصف الخامس الأساسي - قررت الإدارة التعليمية في ولاية البحر الأحمر التوقف عن تدريس هذا الكتاب في المدارس الحكومية وتطلب منا اعادة النظر في قضية صياغة مقررات التاريخ س التعليم العام. كتاب الصف الخامس الأساسي هو الكتاب الثالث وفقًا للمناهج المدرسية الجديدة التي تم إعدادها بعد انفصال جنوب السودان بهدف "متابعة التطور التاريخي للسودان" كأحد أهداف العملية التعليمية في مرحلة الأساس بديلاً عن المناهج وقرارات "الإنسان والكون" التي جاءت كمخرجات من مؤتمر التعليم لعام 1991. التي تدرس العلاقات بين الإنسان والكون في ثلاثة أبعاد: الوجود (العالم الطبيعي وتطبيقاته) والوقت (التاريخ) والمكان (الجغرافيا). تعاني الكتب الثلاثة (تاريخ الثالث والرابع والخامس) من مشكلات في المنهجية وتصور الأهداف التعليمية للمرحلة والبناء الوطني والمصالح الوطنية العليا وتلك القضايا التي سنتناولها في وقت لاحق من حيث اللغة والمصطلحات والمفاهيم والتعاريف ، فما نحن عليه الآن الفقرة التي أضافت إلى توتر اضاف توتر آخر في مدينة بورتسودان (وقد امتدت حدودها (دولة الفونج) إلى أرقو في الشمال وإلى فازغلي في الجنوب إلى حدود دارفور في الغرب ومملكة بني عامر في الشرق) كتاب التلميذ صفحة 10 فالملاحظ ان هذا الكتاب كبقيت المقررات لم يصاحبها مرشد للمعلم يحمل تصور واهداف كل درس وطرق تدريس كما هي العادة منذ إنشاء بخت الرضا التي كانت تخضع كل مقرر للتجريب وكل مناهج للتجريب في عينة محددة المدارس ليقوم المعلمين بتطوير المادة من خلال ملاحظاتهم وملاحظات الإشراف التربوي.فالاشكال ليست في صدقة المعلومات الواردة في الفقر هي صحيحة أم خطأ ، والتصحيح بيسط وفقا إلى المراجع التاريخية ، ساقوم بمناقشة هذه الجزئية في مكان آخرنخصصه لهذا الموضوع ، فالاشكال المهم هنا ان هذه الفقرة تؤكد عدم وجود تصور منهجي لصياغة المناهج وكتب التاريخ للمراحل الاساس والثانوية ، ليس هناك شك في أن دراسة التاريخ للناشئة مهمة و فالخطر المنهجي يكمن في منهج الكتابة على أساس التصور الإيديولوجي هو خطر داهم و يقود الى صراع حول الأهداف التعليمية يفترض ان تتصل بالبناء الوطني والتماسك المجتمعي فقد رسخت الدول حديثة الاستقلال أن الهدف من دراسة التاريخ دعم الاستقلال الوطني واسلهام التاريخ في بناء المستقبل رغم أن هناك تفسيرات متعددة لقراءة الأحداث من خلال سرد تاريخي يدعم البناء والاستقرار الوطني والتماسك والوحدة وتحريك الشخصية الوطنية لذلك لا تكتب المناهج المدرسية في التاريخ "كتراص لمعلومات اولم حقائق" المواد التعليمية يجب أن تخضع للتحليل والفحص والغربلة و يختلف فحص البناء اللغوي التدقيق المعرفي على اساس المفردة الواحدة فمفردة "الفتح الإسلامي للسودان" تختلف في الدلالة عن كلمة "انتشار الإسلام" من حيث الغايات والآثار المترتبة في ذهن المتلقي لأن كلاً من المفردتين يعبران عن محولات مفاهيمية تتحرك للتعبير عن غايةبعيدة شديدة التركيب والتعقيد. كما ان تعبير "تحرير الخرطوم1885" و "سقوط الخرطوم في يد المهدي1885" تحمل رسالة وموقف ايدلوجي، فقد يعبر الأخير عن وجهة النظر الاستعمارية للتاريخ الوطني أو يشير إلى آراء المؤرخين المبتدئين وبالتأكيد توفر المدرستان تفسيرًا أيديولوجيًا مختلفًا للأحداث التاريخية و إهمال القضايا والأحداث المتفرقة التي تم تجميعها وربطها بالمواضيع المفقودة التي لم يقال فيها قول فصل ، ربما لا تكون المعالجة صارمة بل دقيقة في أن تتعامل في سياق حقبة تاريخية محددة.
صياغة المناهج المدرسية للتعليم العام تفترض موثوقية المصادر ، أصالة النصوص ، والثقة في تفسيراتها ، وعدم وجود تفسيرات مختلفة ، لا تقود للوصول إلى الروايات التاريخية الحقيقية و مما يكثف الأساليب النظرية المستخدمة لتقسيم تاريخ السودان إلى تاريخ قديم وسيط والحديث وفقًا للمؤرخ البريطاني HB هولت ومكي شبيكة وضرار صالح ضرار وبروف محمد عمر بشير محمد سعيد القدال .... .... تعتبر هذه المدرسة مصدرًا للكتب المدرسية التقليدية وقد انتقدت أدور سعيد وغيره من تلك المدرسة التقليدية في كتابة التاريخ في جوانب منهجية البحث والرؤية الأيديولوجية وعلاقتها بالخطابات الاستشراقية التي ترى العالم عالم اروبي متقدم وغير اروبي بدائي ومتاخر ولم يشهد تطور حضاري اي ان منظورها للتاريخ ان العالم عالمان احدهما مصدر الحضارة واخر تنعكس عليه الجهود الحضارية اي علمان على طرفي نقيض عن بعضهما البعض. فمشكلة صياغة مناهج ومقررات التاريخ في مجتمع متعدد ومتنوع تحتاج حكمة جراح مخ ماهر لكي لايصاغ المنهج من منظور ايدلوجي يركن الى السرديات التاريخية الاسطورية الرسمية التي غالبا ماتعمق الانقسام في مجمل البناء الوطني وفي الهوية والشخصية الوطنية فكتابة المقررات لاتقل اهمية عن اعداد المعلم الذي يقوم بتدريس مادة التاريخ في التعليم العام فمن الضروري ان يكسب وعي كلي وجزئي ومهارات فنية لانجاز دوره في تحقيق اهداف العملية التعليمية وترسيخ صورة وضائة للماضي
Comments
Post a Comment